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《中国画的艺术境界和艺术语言》-绘画-说课稿

来源:安徽教师招考网   时间:2019-10-14 18:15:34

一、说教材

教材是课程的基础和依托,正确理解教材有助于课程的顺利展开。因此,我会对教材进行深入的分析,我所说课的内容选自人民教育出版社高中美术绘画第2课第1课时,本课属于绘画学习模块。本节课着重从中国画的概念、创作与评价标准、表现方法、造型要求、用色特点、表现形式、意境营造等方面来介绍中国画,着力于使学生体会中国画的艺术境界和艺术语言,体会本民族文化艺术的深刻内涵,从中国传统文化深厚的积淀中汲取营养,增强学生自豪感。

二、说学情

学生是学习的主体,学生已有的思维结构和认知水平是我授课的重要依据。高中阶段的学生具有更强的探究精神,思维比较活跃,见解独到,同时观察能力与感知能力增强,在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。这一阶段的学生能够全面深入的了解事物的细节,并能用较准确的语言来表达,但是并非发展的尽善尽美。因此本课在教学设计上会更多的采用教师引导,然后抛砖引玉的方式展开,鼓励学生合理运用不同的美术鉴赏方法认识中国画,联系生活实际理解作品,以及传统文化的内涵底蕴。

三、说教学目标

根据以上的分析和新课标的理念,我确定了如下三维教学目标:

知识与技能:了解中国画的概念及相关知识,感受画家在自然美中表达内心的审美情趣。

过程与方法:通过赏析、讨论、分析了解中国画的艺术特点及独特的民族文化内涵,提高学生的美术鉴赏能力。

情感、态度和价值观:激发学生对祖国优秀传统艺术的热爱之情。

四、说教学重难点

根据美术学科的特点和本课的现有知识,我的教学重难点确立如下:

重点:了解中国画的特点以及作品中所传达出的主观情感。

难点:体会中国画中的形神兼备和气韵生动之美。

五、说教法、学法

教学有法,教无定法,贵在得法。为了突出重点,突破难点,践行新课标中“教师主导,学生主体”的教学思想。我将采用情境法、讨论法、比较法,从而引导学生以自主、合作、探究的方式进行学习。

六、说教学准备

“工欲善其事,必先利其器”,好的教学准备能够提高课堂的教学效果。为此,我做了如下的准备:多媒体课件、图片、纸等。

七、说教学过程

根据费德门教授提出的美术鉴赏的程序“描述——分析——解释——评价”,我确定我的基本环节为:

环节一:多媒体展示,导入新课

课堂伊始,我将课件出示一幅中国山水画和一幅西方风景油画对比欣赏,结合资料卡介绍中国画的特点,体会国画与西方绘画的不同之处。从而导入课题《中国画的艺术境界和艺术语言》。

通过这种方式引起学生对传统文化的重视,从而激发了学生的好奇心理并引起他们的探索欲望,使学生兴趣盎然的融入到课堂当中去。

环节二:新课讲授,探究新知

1.认识中国画

我将引导学生观察课件上展示的国画作品,并提问:结合相关资料,谈谈对于中国画的理解?学生总结回答:中国画源远流长,历史悠久,是中华民族数千年精神文明创造结晶之一。画家有着自己特有的观察、感受、认识、体验和评价客观世界以及表现自己主观思想感情的独特的方式和方法。他们使用中国特有的笔、墨、纸、绢、砚等工具材料,有着不同于西方绘画的艺术创作理念、艺术创作方法和艺术表现语言体系。

2.形神兼备

紧接着我将继续追问:结合画面,理解一下“形、神”分别是什么?根据学生回答,师生共同总结得出:“形”是指表现对象的外部形态特征;“神”是指表现对象的内在精神本质,这两者互为表里,相互依存。古籍中有“存形莫善于画”的说法,又有“形具而神生”之说,因此自东晋顾恺之以后,“以形写神”或者“形神兼备”便一直作为重要的指导理论应用于人物画领域,之后又逐渐扩大到山水画和花鸟画领域。

3.气韵生动

紧接着我将设置小组讨论,出示作品《韩熙载夜宴图》,以同桌俩人为一小组,讨论画家在作品中是如何凸显人物性格特征的,使画面具有生命力?师生共同讨论得出:遵循绘画的最高标准“气韵生动”的绘画理论。气韵,就是宇宙中鼓动万物的“气”的节奏。绘画有气韵,就能给欣赏者一种音乐感。六朝山水画家宗炳,对作品弹琴,欲令众山皆响,这说明画里有音乐的韵律。

通过这样循序渐进的提问互动方式,激发学生的思考、探究的欲望,提高学生的自主学习能力。

环节三:总结归纳,体会气韵

之后我会提问:如何理解绘画中体现的气韵生动?师生共同总结得出:南齐谢赫进一步发展了“形神兼备”理论,把“气韵生动”列为绘画“六法”之首。气韵原是品藻人物从姿态、表情中所显示出的精神气质、情味和韵致时的用语。

在绘画中“气韵生动”是指作品及其所刻画的形象要具有一种生动的气度韵致,显得富有生命力。到后来,气韵的概念渐渐涵容更多的主体表现的因素,气韵指的是作为主客体融合的艺术形式的总的内在特质,能够表现物我为一的生动气韵,至今也是绘画艺术的最高目标之一。

通过这样的方式,逐步引导学生以自主、合作、探究的学习方式来学习中国画。这样一来,不仅可以锻炼学生的自主学习能力,还能使学生的思维之间发生碰撞,激发更多的探究性思考,养成良好的美术学习习惯。

环节四:学生实践,自主欣赏

我将设置小组讨论,前后四人为一小组,5分钟时间,结合今天所学赏析顾恺之《洛神赋》,教师巡视指导,给予意见。小组代表发言总结:

顾恺之是中国绘画史上第一个提出“以形写神”的人,对中国绘画产生了巨大的影响。画面以长卷的形式,非常出色地表现出一种现实世界所不可能有的综合审美意象和神话意境,具有鲜活的生命力。

画面充满浪漫色彩,天上是风神屏翳在“收风”,水面是水神川后在“静波”水中文鱼戏水,空中水禽飞翔。洛神云髻高耸,衣袂飘飘,手执羽扇,凌波而行。而周围山峦重叠,流水潺潺,青松黄菊,垂柳芙蓉,构成一幅非常美丽的画面。

这一过程起到了巩固、检验和巩固知识的作用,提高学生对于美术作品的鉴赏能力。在此期间我会巡视指导,对部分学生容易出错的问题即时给予指导。

环节五:课堂总结,开放作业

课程最后,我会请学生主动汇报本堂课的收获和体会,总结本课知识框架并进行情感升华,引导学生通过视听参照,闭眼联想,然后互相交谈,感悟中国画的艺术特点,提高学生的审美能力,评价能力,感受成功的喜悦。

总结本节课收获后我会趁热打铁请学生课下搜集资料,预习本节课后面的内容,为下一课时的学习做好准备。

这一环节请学生主动分享收获,从学生的角度检验本堂课的教学设置和教学效果,真正践行“学生为主”的教学理念,时刻以学生的接受程度和学习反馈为标准来提高自身的教学素养,探究更贴合学生学段的教学方法。最后的收集资料,预习下一课时内容,是为了更好的巩固本课知识,为下节课的学习做好铺垫。

八、说板书设计

为充分体现课程内容,以便于学生能够理解掌握,我的板书清晰、直观、明了,重难点突出:

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